CG’s EYE

編集員：次期学習指導要領の目玉は小学５・６年生での英語の教科化です。

編集長：答申資料には、指導の具体的な内容が示されているね。「This is a pen.」から始まった世代の英語学習とは違い、コミュニカティブな英語学習だ。

編集員：資料にはCEFRに基づいた小・中・高の到達目標も示されています。「話すこと」が「やり取り」と「発表」に分けられて具体的に示されています。CEFR_B2は日本語でも難しい要約力や表現力、論理力のレベルですね。

編集長：現状ではCEFR_A2レベルにさえ、半数以上の高校生が届いていないから、相当高い目標であることは間違いないね。

編集員：小学校3年生から英語に親しみ、5年生から本格的に英語学習がスタートするのも、その高い目標達成のためであるわけですね。

編集長：今回の学習指導要領でもうひとつ重要なのが、観点別評価の変更。現在は4観点だが、それが3観点に変更になる。成績表が変わるわけだね。

編集員：観点別評価は1992年の改訂から登場しているので、私たち20代は観点別評価の時代でした。

編集長：「意欲」も学力だという考え方は、それまでの宿題が自主学習に変わるなど、大きな変化をもたらした。授業中の発言回数を記録するなど、学校の先生方も大変になった。生徒にとっても発言や質問といった行動が「内申取り」と揶揄されるなど、不健全な状況が生じたのも事実だ。そういった指摘を踏まえ「関心・意欲・態度」から「主体的に学習に取り組む態度」という表現に変わったわけだ。答申では「子供たちが主体的に学習に取り組む場面を設定していく」ことの重要性が上げられている。

編集員：そのための「アクティブ・ラーニング」でもあるわけですね。

編集長：グループワークで積極的に意見する、といった行動面ではなく、中身そのものが問われるようになることを願っている。

編集員：ひとつ分かりにくいのが、各教科で育成する資質・能力を見ると「主体的に学習に取り組む態度」ではなく「学びに向かう力・人間性等」となっていることです。

編集長：今回の改訂では「新しい時代に求められる資質・能力の育成」を教育課程全般を通して行うことがうたわれている。その資質・能力には3つの要素があるとされている。ひとつは知識に関するもの、ひとつはスキルに関するもの、もうひとつが情意(人間性など)に関するものだそうだ。この3つの要素を
①「何を理解しているか、何ができるか(生きて働く「知識・技能」の習得)」
②「理解していること・できることをどう使うか(未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成)」
③「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか(学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養)」
の3つの柱に整理したのが今回の改訂であるわけだ。そしてこの3つの柱に基づいて各教科の育成する資質能力が整理されている。 「学びに向かう力・人間性等」には、観点別評価になじまない「感性や思いやりなど幅広いものが含まれ」るので、「主体的に学習に取り組む態度」と言い換えているわけだ。